近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，中国教育报开设“加强中小学科技教育”专栏，报道一批各地加强中小学科技教育的探索实践。今天和小编一起来看重庆和吉林的探索——

重庆市投入千万资金加强中小学科技教育

实验室里燃起孩子们的科技梦

舞台上，十名学生站成一排，教师手持火焰喷枪轻点，半米高的火苗瞬间在学生手中蹿起，引来台下阵阵惊呼。回想起去年学校科技节上“火云掌”表演的场景，重庆八中宏帆中学校初三（11）班学生赵艺锦依然满眼兴奋。“那一刻，我觉得科学就像魔法一样酷！”除了火速“出圈”的“火云掌”，科技节上还涌现出咖啡渣变身环保手工皂、不用一钉一铆搭起鲁班桥、编程指挥工业机器人完成精准动作、AI识别农作物病虫害等一系列活动。这些项目既“接地气”又“有科技感”，让学生们在动手实践中充分感受科技魅力。“科技教育不是把知识‘灌’进学生脑中，而是要把手‘放’到学生手中。”重庆八中宏帆中学校副校长陈俊说。

这些火花四射的课堂，正是重庆市近年来推动中小学科技教育转型升级的缩影。通过均衡城乡资源、开发真实问题导向的科技项目等举措，重庆逐步探索出一条“科普激发兴趣、科创赋能实践、科技融入素养”的育人新路径。

为提升科技教育的“硬实力”，今年，重庆市级财政专项投入1000万元，启动建设20个中小学科技教育实验室，旨在为全市科技教育空间“打个样”。“这不是传统实验室的复制，而是融开放性、集成性与复合性于一体的新型学习空间，能支持学生完成从构想到实践的全流程项目学习。”重庆市教委相关负责人介绍。

走进南岸区珊瑚实验小学的科技实验室，灵活多变的空间便于小组协作，丰富的工具材料触手可及，墙面上既有作品展示区，也有随手可画的创意涂鸦角。“为什么叶子会长斑？”“计算机是怎么‘认出’病虫害的？”孩子们一边训练AI识别番茄病害模型，一边抛出问题。

“实验室不是供人参观的‘陈列馆’，而是能让孩子们真正‘触摸’科学温度的魔法工坊！”南岸区珊瑚实验小学科技教师姜畅说。在这里，学生不仅能初探人工智能的奥秘，更能逐渐学会像科学家一样思考、像工程师一样解决问题。

在夯实“硬设施”的同时，重庆也在“软机制”上同步发力。陆续出台实施基础教育阶段STEM教育行动计划等文件，明确科技教育课时结构，构建起“课程跨界融合、师资多元发展、教研多级联动”的一体化推进机制。

课程上，建立从小学微课题到高中专项课题的进阶机制，利用课堂、课后与假期开展项目化学习；师资上，通过“国优计划”引进与系统培训，实现区县专职科技教研员全覆盖；教研上，实施“雏鹰计划”“英才计划”，推动院士专家进校园，带动万名学生进高校、进团队、进项目。

“教育部等七部门《关于加强中小学科技教育的意见》的出台，为教育改革注入新动力。”重庆市委教育工委书记、市教委主任刘宴兵表示，“未来5年，全市将建设100个中小学科技教育实验室，我们要让更多孩子在真实的实践中点燃科学梦想，为未来实现高水平科技自立自强储备新生力量。”

吉林体系化推进科技教育

在科技课堂“玩”出创新力

一个2.5L的饮料瓶能做什么？在留好气孔与出水孔的瓶体上粘贴3D打印的尾翼和底座，做成简易的“水火箭”，在学生的注视下，手持打气筒的操作者持续向瓶内加压构建高压体系，当压力突破临界阈值时，“水火箭”瞬时喷射升空，划出一道道弧线。从流体力学原理的精准运用到团队协作的默契磨合，每一枚“火箭”的腾空而起，都是物理知识与实践创意的完美交融……在东北师范大学附属中学第十九届科技节现场，讨论声与惊叹声交织。这是吉林省科技教育蓬勃发展的一个缩影。

科技人才的早期培养，绝不是在基础教育中“掐尖”，而是要全面提高学生的科技素质，为创新奠定基础。近年来，吉林省以教研引领为突破口、以课程改革为抓手，通过创新课程生态、变革教学方式，进一步整合资源、协同育人，中小学科技教育正逐步从“学科衔接”向“基础素养”再向“创新能力”不断迈进。

在吉林省教育厅的统筹部署下，吉林省教育科学院STEM教育研究中心联合省内高校、职业学校、中小学校成立了STEM教育协同创新中心，省内650所学校成为联盟校。各地教育局牵头组织立项，一场科研引领下的教育改革实践如火如荼地开展起来。

“东北虎豹栖息地环境中有哪些关键物种？”“东北虎豹面临的主要问题是什么？国家采取了哪些保护措施？”在吉林省汪清县东光镇新兴学校，一堂主题为“探秘东北虎豹，守护生态多样性”的科学课让学生们化身为“小科学家”，研究视角直接对准生态系统、生物多样性等抽象概念以及边境地区的生态保护。

在一所乡镇小学，这样一堂高质量的STEM课程不仅是跨学科整合，背后更是有着巨大的引擎驱动：科研带动、名校领航、智库驱动、协同发展……从“小课题”到“大课堂”，从“零经验”到“能创新”，以实用场景为对象的项目式、探究式、跨学科教学的开展，让学生提升动手实践、解决问题的能力。

教研引路，科技教育中的堵点被一一打破。从生活化和游戏化情境中激发兴趣到在“做中学”建立跨学科联系，从探究规律到系统掌握科研方法，“阶梯式”育人体系逐步形成。

“团队先后3次建立车辆模型，128个小时完成切割焊接，22个小时搭建了电子控制系统。”长春力旺实验中学“吉车”项目的主要参与者、学生朱泊衡介绍。从2018年至今，面向全省中小学生的“吉车”项目式学习持续升温，无论是“风动力小车”还是“节能方舱迁移车”，每一辆“吉车”都是学科知识融合的结果，都是从解题到解决问题的蜕变。

力旺一号漂移训练车展示。

多年持续努力，星星之火终成燎原之势。

联盟单位的密切合作持续激发改革动能。来自吉林大学、东北师范大学等院校的专家共同致力中小学科技教育工作，逐步探索出由核心专家指导、区域专家带动、学校教师跟进的“1+N+N2”教师梯队发展模式。

依托吉林省丰富的高等学校、科研院所、科技馆、科技企业等社会资源，中小学科技教育的场域已经不局限于课堂和校园。建设科创实践平台、参观一汽车间、邀请大国工匠进校园、王家骐院士领航的“少年工程院”……长春汽车经济技术开发区主动打破科教资源壁垒，利用国家级汽车产业开发区的底蕴，为汽开区青少年科学素养的联动培养注入新动能，科技教育资源“朋友圈”越来越壮大。

如今，吉林省以教研引领的中小学科技教育，推动650所STEM教育研究联盟校共开展教育科研课题160项，生成主题项目1456个，科技教育创新性改革覆盖了大中小学校和幼儿园。

“我们关注科技教育，更关注在科技教育中的每一名学生。”吉林省教育厅一级巡视员刘学军说，“吉林省科技教育底蕴深厚、动能强劲，全省高校资源、产业资源以及基础教育的自身资源形成了良好互动。未来，我们要进一步夯实科技创新人才培育基础，更好支撑教育强国建设。”

来源｜《中国教育报》2025年12月03日01版，原标题《重庆市投入千万资金加强中小学科技教育 实验室里燃起孩子们的科技梦》；《中国教育报》2025年12月15日01版，原标题《吉林体系化推进科技教育 在科技课堂“玩”出创新力》