为深入推进呼市初中英语 “聚焦核心素养，促进学生思维发展，构建深度学习的课堂”主题教研，探索课堂创新实践路径，本学期我们在由教育部课程教材研究所主办、内蒙古自治区教学研究室承办的基础教育课程实施调研活动暨全区初中英语骨干教师培训班中，推出一批具有代表性的教学案例。其中，呼和浩特市第二中学初中部的龚萍老师执教的Six chi away, but closer together一课，以其鲜明的活动设计、有效的可视化思维工具运用与明确的教学评一体化路径，实现了语言学习、文化传承与思维发展的有机统一。

       现将本课例的核心设计与实施亮点推介如下，为初中英语文化主题教学提供可借鉴的实践范例。

一、以“阅读圈”为路径的深度阅读设计

       本课的成功，在于教师对“阅读圈”教学模式的巧妙运用，将学生置于阅读的主体地位，实现了从“教文本”到“用文本教”的转变。

01、角色分工，实现阅读自主化

       教师将学生分为“词汇大师”“人物分析师”“生活联结者”“细节探寻者”四种角色，每个角色承担不同的阅读任务。这一设计不仅激发了学生的参与感，更引导他们从不同维度深入文本，实现对故事内容、语言、情感与结构的全面把握，实现“人人有任务、个个能参与”的合作探究。

       策略启示：通过角色任务驱动，使学生在合作中自主建构意义，在分享中整合信息，是实现“学生为主体”的深度阅读的有效路径。

02、分层探“礼”，搭建思维进阶阶梯

      教师在“阅读圈”任务中设置由表及里的问题链：从梳理情节、分析人物行为与情感变化，到联系自身生活经验，再到提出批判性问题。这一设计引导学生从“理解”走向“评价”，从“文本”走向“自我”，逐步深入“礼让”文化的内核，同时实现思维层次的逐步提升。

       策略启示：阅读教学应搭建从“信息提取”到“意义建构”再到“价值认同”的思维阶梯。教师通过问题链的设计，引导学生走向文本深处、思维高处。

二、以“可视化思维工具”为支架的语篇建构

       本课另一亮点在于教师将思维导图、表格等可视化工具贯穿教学清晰始终，帮助学生将零散信息转化为结构化知识，帮助学生将抽象的故事结构、人物关系与文化主题具象化。

       学生在小组合作中绘制思维导图，梳理故事的“背景—问题—解决—影响”结构，并在全班分享中复述故事。这一过程不仅锻炼了学生的信息整合与表达能力，更在视觉化呈现中深化了对叙事结构的理解。

      策略启示：思维可视化工具是连接“输入”与“输出”、“读”与“写”、“理解”与表达”的有效桥梁，能有效帮助学生从“读懂内容”走向“建构语篇”。

三、以“教学评一体化”为引擎激活课堂主体性

       本课全程贯穿“教—学—评一体化”理念，将评价嵌入学习全过程，既实现了对学习效果的精准把控，更激发了学生的主动参与意识，实现“学中评、评中促学”。

       从阅读圈活动的“角色任务评价”，到思维导图的“结构完整度、内容丰富度”评价，再到写作提纲的“内容、语言、主题、结构”四维评价清单，教师为每个学习环节都制定了清晰可操作的评价标准。学生在自评、互评中明确不足，在教师针对性反馈中优化成果，尤其在写作评价环节，这一过程不仅提升学生的批判性思维，也强化他们对写作标准的理解，实现“教—学—评”的闭环。

       策略启示： 英语课堂的有效评价，应紧扣学习目标设计“可操作、可视化”的评价工具。评价不是教学的“终点”，而是优化学习的“支点”。结合学习活动设计针对性评价工具，能让学生清晰感知学习目标与自身进步，主动调整学习行为。

四、一堂课为我们带来的“可复制”经验

        这节《六尺巷》英语课的示范意义，在于它清晰展示了传统文化主题英语课的实践路径，为一线教学提供了可借鉴的宝贵经验。

        实现了“语言习得与文化传承”的统一。课堂以英语为载体，让学生在学习叙事结构、核心词汇的同时，深度理解“和为贵”“礼让”的文化内涵，实现了“语言工具性”与“文化人文性”的双赢。

      提供了“读写迁移”的有效范式。从阅读圈梳理故事脉络，到思维导图搭建结构，再到写作提纲完成创作，教师为学生构建了“输入—内化—输出”的完整路径，有效破解了“读不懂、写不出”的教学难题。

       印证了“合作学习与思维培养”的共生。阅读圈的分工合作，既培养了学生的沟通协作能力，又通过角色任务驱动个体思维深度参与；思维可视化工具则让隐性思维显性化，助力学生形成系统的思维方法，让课堂既有参与热度，又有思维深度。

来源：呼和浩特教育